GAUSS, ce gosse pas facile, téméraire mais ô combien prometteur !

courbe de gauss

courbe de Gauss…

On le surnomme le Prince des mathématiques.

La légende raconte qu’à l’âge de trois ans il corrigea une erreur dans la comptabilité de son père… et, l’histoire rapporte qu’un jour son instituteur, souhaitant occuper les élèves et avoir un temps de répit, demanda à la classe de calculer la somme des cent premiers entiers naturels. Quelques secondes plus tard, Carl Friedrich Gauss tendit son ardoise et donna le résultat exact, soit 5 050. Pouvez-vous m’expliquer sa méthode ?

Laissez vos remarques et vos solutions dans les commentaires au bas de cet article.

Peut-être, pour vous aider le problème présenté un peu différemment…

Enoncé :

fig1 +2+3+4

Pour ajouter  1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 =

ce n’est pas bien compliqué.

Mais, pour calculer   1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + … + 86 + 87

la somme de tous les entiers naturels de 1 à 87 c’est toujours simple mais fastidieux. Aussi, il est légitime de chercher un procédé qui offre un « raccourci astucieux » pour effectuer ce calcul.

Procédé pour calculer 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7

                              fig 2 1+2+3+4                                      fig3 1+2+3+4

Appliquer ce même procédé pour calculer rapidement :

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + 13 + 14 + 15

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 + 10 + 11 + 12 + … + 114

24 + 25 + 26 + 27 + 28 + 29 + 30 + 31 + 32

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 +7 + … + 99 + 100

Décrire ce procédé pour quelqu’un qui n’a pas compris comment faire. j’attends vos commentaires et je vous répondrai. A vous de jouer maintenant.

Nou artrouv

Comment j’évalue une tâche complexe ?

Je vous propose ici un exemple de tâche complexe et les modalités de son évaluation que j’ai choisis. C’est un choix personnel qui n’a pas forcément valeur d’exemple mais un bon démarrage pour aborder sereinement la pratique des tâches complexes avec nos élèves. Prenez le temps d’analyser l’énoncé proposé et le résoudre. Derrière chaque problème donné par un professeur se cache une intention. Essayez de deviner cette intention… en vous posant des questions comme :

  • pourquoi cet énoncé ?
  • que me rappelle ce problème ?
  • y-a-t-il un rapport avec le chapitre vu en classe actuellement ?
  • que cherche-t-il à évaluer ?
  • le style du problème me donne envie de chercher, me motive ou me rebute
  • que dois-je améliorer par rapport aux dernières appréciations laissées par le professeur ?
  • quels sont les critères d’évaluation d’une tâche complexe
  • que représente le logo en haut à droite de l’énoncé ?

Enoncé : Le puits du berger…

« Tu peux sonder la profondeur d’un puits ; la profondeur de l’esprit est insondable » (Proverbe indien)

1. Un jeune berger se trouve au bord d’un puits de forme cylindrique dont le diamètre vaut 75 cm : il aligne son regard avec le bord intérieur du puits et le fond du puits.

puits 1 berger

Le fond du puits et le rebord sont horizontaux. Le puits est vertical.

Puits 2 berger

Le berger s’aperçoit que la hauteur d’eau dans le puits est 2,6 m. Le berger a besoin de 1 mètre cube d’eau pour abreuver ses moutons. En trouvera-t-il suffisamment dans ce puits ?

On rappelle que :

  • L’aire du disque se calcule par la formule :

         π X Rayon X Rayon

  • Le volume d’un cylindre se calcule par la formule :

         Aire de la Base X Hauteur

2. Sur le mur de la fameuse salle B04, vous trouverez la figure d’un puits dessinée par des élèves. Calculer la profondeur du puits correspondant. Toute trace de recherche même si elle est incomplète, toute prise d’initiative, même si elle n’aboutit pas, sera prise en compte dans la notation.

Socle CommunC1

Socle CommunC2

Socle CommunC3

Socle CommunC4

Socle Communcours

A noter, que cette tâche complexe est la première que je donne à mes élèves de troisième cette année et que le cours traité précédemment est sur les configurations de Thalès et non sur les Grandeurs et Mesures. C’est un moyen pour moi de vérifier leur « accoutumance » à la pratique des tâches complexes et que la confusion ne règne pas entre tâche complexe et narration de recherche. C’est aussi l’occasion pour moi d’introduire et donner du sens à mon « tampon-noteur » d’une tâche complexe et des cartes mentales, voir ci-dessus, que je les ai fournies relatives au socle commun.

Grille d’évaluation

Tâche complexe : Le puits du berger…

Grille le puits du berger

Cette grille d’évaluation vous indique quelques indicateurs de réussite pour chaque compétence que je souhaite tenir compte dans mon évaluation.

Un barème peut-être proposé pour chaque compétence évaluée.

Ici, 4 points sont donnés par item des deux domaines de la compétence 3 du socle commun (Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique)  ;   » Pratiquer une démarche scientifique, résoudre des problèmes «  et éventuellement 4 points pour vérifier la maîtrise du cours sur les Grandeurs et Mesures du domaine  » Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques ».

C’est un bon moyen de mobiliser toutes les connaissances acquises durant les années antérieures et en cours d’année et ainsi vérifier les compétences acquises ou non acquises en vue d’une remédiation personnalisée si nécessaire.

De plus, je n’ai pas voulu ici privilégier une compétence par rapport à une autre pour leur « obliger » par la suite à avoir une approche réfléchie et non impulsive devant un problème. En effet, les élèves ont tendance à utiliser la calculatrice sans noter les calculs effectués ou une tendance à vouloir mettre des résultats avec les nombres donnés dans l’énoncé sans chercher une certaine distance avec ces données.

La compétence C4 a ici toute son importance. En effet, souvent l’élève se jette sur plusieurs calculs à la queue leu-leu sans chercher à justifier telle piste ou calculs effectués.

Insister sur l’utilisation systématique des paragraphes est essentiel en début d’année surtout que les élèves sont encore très sensibles à la notation.

Cette première tâche complexe aura une note chiffrée, c’est un choix personnel. Mon intention est de leur montrer que je serai assez exigeant sur la qualité de leur production à chaque fois que la classe doit travailler une tâche complexe. Sinon, on risque de la part des élèves un manque de rigueur et de soin apporté à leur production écrite.

thalèsTCphoto1

… notation et appréciations de la tâche complexe…

Mon « tampon-noteur » indique à la fois si une compétence est acquise et éventuellement la note chiffrée attribuée. Le partage de chaque compétence en trois parties nous permet de personnaliser et d’indiquer à l’élève les efforts encore à fournir même si la compétence est validée.

Au début, l’utilisation de ce « tampon-noteur » peut sembler compliquée. Après deux ou trois corrections, nous gagnons un temps non négligeable.

Néanmoins, la réalisation en amont de la grille d’évaluation est essentielle pour l’efficacité et la pertinence du barème et ce sur quoi nous voulons évaluer. Je vous livre quelques exemples de productions d’élèves…

thalèsTCphoto2

… repérage par l’élève des mots-clés…

thalèsTCphoto3

… l’élève n’a pas repéré les 2 questions et essaie des pistes…

thalèqsTCphoto4

… rédaction un peu trop « impulsive », bonne utilisation du théorème de Pythagore mais hors sujet…

thalèsTCphoto5

… un premier jet de rédaction qui mérite d’être encouragé…

Ce problème peut aussi faire l’objet d’une narration de recherche, en modifiant un peu la consigne, et l’évaluation serait alors orientée différemment. Je vous proposerai dans un prochain article les critères d’évaluations d’une narration de recherche.

J’espère que cet exemple vous donne envie de confronter nos élèves plus souvent à des problèmes du type tâche complexe et de narration de recherche dans nos pratiques et stratégies pédagogiques. J’espère aussi que les visiteurs élèves de ce blog ainsi qu’aux parents de nos élèves trouvent un intérêt, le pourquoi et l’esprit de ces pratiques pédagogiques. Nos évaluations prendront alors encore plus de sens…

Vos commentaires, vos expériences, les remarques des élèves ainsi que celles des parents sont essentielles pour améliorer, renforcer l’utilisation de ces outils. Merci beaucoup pour vos encouragements sur ce blog. N’hésitez pas à me solliciter et proposer des sujets d’articles que vous aimeriez voir sur ce blog.

Nou artrouv.

THALES, ce géant visionnaire au sommet des pyramides…

Pieds nus

…Nous marchions les pieds nus sur la terre sacrée…

L’habitation traditionnelle des indiens des plaines d’Amérique du Nord est le tipi. Un tipi est constitué de longues tiges appuyées les unes sur les autres, d’une enveloppe extérieure faite de peaux d’animaux et d’une porte toujours orientée vers l’Est.

tipi3

                                                       

       … Voulez-vous connaître la suite… Franchissez cette porte

Tipi 2

« Les hommes d’aujourd’hui recherchent les connaissances, pas la sagesse. Les connaissances concernent le passé, la sagesse l’avenir » (Proverbe indien)

Tipi 1

Drôle de solide ce tipi ?

Chaque perche en bois mesure 18 pieds et dépasse de 3 pieds du toit de la tente.

Le diamètre du cercle tracé au sol mesure 15 pieds.

Ô ami terrien, pouvez-vous donner le diamètre du cercle formé par le haut des perches !

Laissez vos remarques et vos solutions dans les commentaires au bas de cet article. Vos solutions seront publiées sur ce blog avec votre permission. Allez, et pensez que sur l’immense toile, des millions de terriens vous observent…

Ce problème aurait sûrement plu à Thalès de Milet. La légende raconte… Le 21 juillet 1798, à Embabèh, à quelques kilomètres des pieds des pyramides de Gizeh, Napoléon Bonaparte, devant son armée, juste avant une bataille, prononça une phrase célèbre qui restera à jamais gravé dans le sable d’Egypte…

« Allez, et pensez que du haut de ces monuments, quarante siècles vous observent »

 L’histoire ne dit pas si à cet instant précis, il eut une pensée pour notre grand et géant des pyramides, le mathématicien grec Thalès.

kéops

Thalès de Milet, était venu, lui aussi, se balader en Egypte, sur invitation du pharaon Amasis, où il aurait réussi l’exploit de calculer la hauteur de la Grande Pyramide de Khéops….

Thalès aurait dit tout simplement que  » le rapport que j’entretiens avec mon ombre est le même que celui de la pyramide avec la sienne « . Le « premier » théorème mathématique de toute l’histoire de l’Humanité est née…

thalès et pyramide

  Merci de me laisser vos remarques et vos solutions dans les commentaires au bas de cet article.

Nou artrouv.

Le professeur principal

Depuis sa création en 1960, la fonction du professeur principal n’a cessé d’évoluer pour répondre aux exigences de la société, de l’institution, des parents d’élèves et du métier d’enseignant. Cette fonction demande des compétences multiples allant de la communication, de l’organisation… de coaching… jusqu’à l’évaluation. Le professeur principal a un rôle de médiateur, d’écoute, d’animateur, d’organisateur avec des partenaires (élèves, parents, professeurs, assistante sociale, infirmier, documentaliste, conseiller psychologue et d’orientation, principal…) dont les attentes et les motivations sont différentes. Plusieurs textes décrivent et précisent les différentes fonctions de ce personnage clé de l’équipe éducative. Voici une carte mentale non exhaustive de ce que l’on attend du professeur principal… Cliquez sur l’image pour l’agrandir.

professeur principal

Pour illustrer cet article, je vous propose une activité d’animation de la « vie de classe » avec nos élèves…

Jusqu’où un professeur peut-il accepter les échanges en classe ?

Beaucoup de professeurs se plaignent de bavardages, d’une certaine agitation, de « chahut » en classe… de plus en plus fréquente et en augmentation chaque année… qui empêchent un travail serein de certains élèves et parfois de toute une classe. De plus en plus, les élèves ne respectent plus les règles élémentaires pour un fonctionnement « normal » d’une classe. Un constat partagé et que nous entendons souvent dans la salle des professeurs.

Je vous livre ici un Q-Sort sur le bavardage des élèves en classe. Je me suis inspiré d’un document de Françoise Raffin publié dans Le monde de l’Education en avril 1985. Encore, une capsule trouvée dans ma vieille bertelle… Ce Q-Sort peut être réalisé avec les élèves sous l’autorité du professeur principal suite à la demande d’un ou de plusieurs professeurs d’une classe.

Q-sort : le bavardage en classe, c’est…

Apprendre nécessite de l’attention. Le bruit peut devenir insupportable pour certains élèves et être un obstacle dans leur désir d’apprendre et de s’épanouir. Relisez l’article sur les profils d’apprentissage.

Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous sensibiliser à une situation, vous faire prendre conscience des conséquences néfastes du bavardage en classe, mener une réflexion, identifier votre attitude face aux bavardages, trouver une solution collective à la gestion du groupe classe et ainsi vous rendre plus efficace dans vos études. Parmi les 20 phrases, je choisis :

  • Les 2 qui me correspondent le plus
  • Les 4 qui me correspondent peu
  • Les 8 pour lesquelles je n’ai pas d’opinion
  • Les 4 qui ne me correspondent pas trop
  • Les 2 qui ne me correspondent pas du tout

Et inscrivez dans chaque case du tableau ci-dessous le numéro de la phrase choisie.

  1. vous êtes parmi les chahuteurs
  2. vous êtes ennuyé car vous ne pouvez plus travailler sereinement
  3. vous intervenez auprès de vos camarades pour faire cesser les bavardages
  4. vous pensez que ce n’est pas un problème pour vous
  5. vous essayez de trouver une solution pour sortir de cette situation
  6. vous pensez qu’il ne faut pas laisser la situation se dégrader mais vous ne savez pas comment faire
  7. vous vous dites que vous êtes là parce qu’on vous y oblige
  8. vous pensez que dans une classe, c’est au professeur de faire régner la discipline
  9. vous demandez aux délégués d’intervenir auprès du professeur concerné pour faire cesser les bavardages
  10. vous en parlez à vos parents pour les informer
  11. vous en parlez à votre professeur principal pour lui demander conseil
  12. vous regrettez qu’il n’y ait pas de sanctions assez fortes pour dissuader les perturbateurs
  13. vous contactez quelques camarades et vous essayez d’agir ensemble pour faire évoluer la situation
  14. malgré le bruit, vous continuez à écouter sérieusement le professeur
  15. vous pensez qu’il faudrait que les autres cessent leurs bavardages
  16. vous ne faites rien et vous observez ce qui se passe
  17. les bavardages vous empêchent de travailler
  18. vous finissez par participer aux bavardages avec les autres
  19. vous pensez que bavarder en classe ne dérange personne
  20. vous travaillez plus à la maison pour rattraper le temps perdu en classe

tableau Qsort

Merci pour votre collaboration.

A vous de tester cet outil. Merci de me communiquer les résultats de votre expérience en classe. J’attends vos commentaires.

Nou artrouv.

Le temps comme allié…

temps

Avec les erreurs, on apprend. Avec le temps on comprend.

Je démarre cet article par cette petite histoire qui m’a été racontée par un ancien élève…
« … c’est dur de démarrer une révision pour un contrôle… je ne sais pas par quoi commencer, je prends mon classeur, je feuillette mon cours… mon gsm sonne, c’est un ami… je prends l’appel, la discussion s’éternise. Je reprends… mon estomac me pousse vers le réfrigérateur. Une heure plus tard, je n’ai pas encore démarré ma narration de recherche. Je suis perdu… de plus, je dois rendre un exposé en histoire… »
Vous êtes souvent débordé, vous avez des difficultés à travailler en temps limité, vous êtes toujours dans l’urgence… bref, votre travail est superficiel voire bâcler.

http://youtu.be/w1t7kT7KzRQ

Comment faire ?

Ce week-end, j’ai rencontré une femme exceptionnelle. Elle s’appelle Zoulékan. Elle anime et gère une pension pour touristes de passage au 37 rue Issop Ravate, anciennement rue de l’Est, à Saint-Denis (0262410500). Un petit détour à la Pension Zoulékan Limbada et rencontrer cette dame est vivement recommandé. Son histoire illustre parfaitement l’état d’esprit et les outils à mettre en euvre pour que le temps soit un allié et non son esclave. Je vous livre à coeur ouvert ce que j’ai ressenti et vu lorsque cette brave Dame m’a racontée sa trajectoire de vie.

Son histoire est extraordinaire… Elle a 72 ans. A la mort de son mari, il y a quelques années, elle hérite d’une petite maison en bois sous tôle et d’une petite cour à l’arrière. elle décide alors  de créer sa propre entreprise en construisant quelques chambres à l’arrière de la cour pour accueillir les gens de passage. Très vite, son accueil, sa gentillesse, sa simplicité, sa générosité débordante, son enthousiasme et sa volonté de réussir vont lui donner une image de femme chef d’entreprise… le guide du routard la recommande et le succès est au rendez-vous. Son carnet de commande ne cesse de progresser et elle accueille des visiteurs du monde entier une nuit ou deux, parfois pendant plusieurs jours… Ses clients deviennent ses amis et des ambassadeurs de son entreprise.

Cette femme organise sa journée avec une précision atomique. Elle est debout chaque jour à 5 heures. Elle nettoie elle-même sa maison, son outil de travail est soigné, la propreté y règne naturellement. Au-delà des tâches ménagères et professionnelles, sa bonne organisation lui permet de maîtriser des imprévus, des situations inattendues et prendre des décisions efficaces et cohérentes, à n’importe quel moment, tout en gardant une cohérence dans ces choix tant spirituel, privé et professionnel. Avec le temps, elle a su créer son mode d’emploi du temps à l’image d’un expert en organisation.

Tout en l’écoutant religieusement, j’ai résumé sous forme d’une carte mentale pour nous éclairer sur sa technique de gestion de temps et avec son autorisation je partage et vous livre ses secrets…

Le temps comme allié

Je développe la carte mentale ci-dessus en mode linéaire avec des des détails tirés de l’expérience de Zoulékan et des capsules trouvées dans ma bertelle…

 Je vous propose ici de faire une petite pause et prendre un rendez-vous avec cette personne la plus importante… Vous.

Mon bilan personnel…

Le temps, comme l’eau en mouvement, s’écoule inexorablement, de façon irréversible, ce qui lui donne toute sa puissance. Le temps ne modifie pas son temps. Le présent est ce « petit temps » qui dure à peine quelques secondes. Aujourd’hui, tout doit aller très vite et tous veulent aller de plus en plus vite. L’impatience brusque le temps présent et génère le stress… un sentiment de « brouillon » semble peser sur nos actions. Le passé est la trace de ce a déjà existé. C’est dans le passé que l’on construit sa personnalité à partir de ses expériences. Le temps est une entité vivante. Notre temps se superpose, se télescope avec le temps des autres, sa famille, ses proches, ses camarades, ses professeurs, ses supérieurs…

Le passé n’est pas figé… le présent le complète à chaque instant pour donner du sens au futur, à ce qui va arriver. Le surfer attend la vague du passé pour vivre un instant éternel sur la vague du présent. Le futur est dessiné dans notre imagination et prolonge notre présent par nos objectifs, nos plans d’actions. Au fur et à mesure qu’avance le temps, le réel prend le pas sur la prévision. Les possibles et l’imprévu s’entremêlent et tout devient mystérieux et fascinant. l’aventure est au bout du chemin. L’avenir se construit, chercher le futur, l’anticiper, aller à sa rencontre sont des moyens pour ne pas être surpris, balloté, bousculé par les évènements. Le passé, le présent sont des instants finis alors que le futur est à construire… Un temps pour rien, sans emploi est source d’ennui ; un temps utilisé correctement, vécu avec passion est source de plaisir, de satisfaction et renforce l’estime de soi. Tout est encore possible… Yes you can, All is possible !

1. Qui suis-je ?…

J’ai traité un article sur ce thème. Je vous le recommande… vous trouverez alors des outils pour faire une pause avec vous et mieux vous connaître.

2. Mon portrait et le temps…

Cerner sa personnalité est essentielle pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles.

Par rapport au temps, vous pouvez avoir plusieurs comportements :

  • vous êtes un actif, un battant et aimant l’action
  • vous menez plusieurs choses à la fois, vous supportez mal la critique et votre action est plutôt brouillon
  • vous vous ennuyez et vous ne savez pas quoi faire
  • vous préférez peser vos décisions avant d’agir et vous n’aimez pas changer vos habitudes
  • vous rêvez souvent, vous êtes plutôt lent et vous avez une tendance à porter la faute sur les autres

3. Mon rythme d’activité

Etes-vous du matin ou êtes-vous du soir ?

Les êtres vivants vivent suivant un rythme biologique interne qui dépend de facteurs tant externes qu’internes : la lumière, l’obscurité, la chaleur, le froid, le bruit, le silence, l’entourage proche, les saisons, le sommeil, le repos, l’activité cérébrale… mais aussi, la volonté, la motivation, l’estime de soi, l’humeur du moment, l’heure du réveil…

La capacité d’attention, de compréhension, de réflexion se situent plutôt entre 9 heures à 12 heures (dissertation, exposé, problèmes de mathématiques) et de 15 heures à 22 heures (mémorisation, révisions). Entre les deux, préférez la détente, la pratique d’un sport, la mise au propre de ses notes de cours…

Allez sur le site sciav.fr/1iyPESt pour déterminer son chromotypie pour mieux organiser sa journée et de complétez le diagramme suivant pour mieux cerner votre rythme d’activité quotidien.

4. Q-sort : le temps, c’est…

Voici un Q-Sort pour réfléchir sur votre gestion du temps.

Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous permettre de mener une réflexion sur votre rapport au temps, d’identifier votre attitude face au temps et ainsi vous rendre plus efficace vos actions.

Parmi les 20 phrases, je choisis :

  • Les 2 qui me correspondent le plus
  • Les 4 qui me correspondent peu
  • Les 8 pour lesquelles je n’ai pas d’opinion
  • Les 4 qui ne me correspondent pas trop
  • Les 2 qui ne me correspondent pas du tout
  1. Je pense que bien m’organiser consiste surtout à bien gérer mon temps
  2. Je maîtrise le temps pour faire mon travail scolaire
  3. Je fais le point régulièrement sur la manière dont je gère mon temps et je suis parfois amener à modifier certaines habitudes
  4. J’ai mes « trucs » pour gagner du temps
  5. Il me reste assez de temps pour les loisirs
  6. Je connais mes motivations, j’ai des projets à moyen et long terme
  7. Je sais où passe mon temps
  8. Je réfléchis chaque jour, quelques minutes à l’organisation de ma journée
  9. Je dors suffisamment
  10. Je sais toujours m’occuper
  11. Je me fixe des objectifs concernant mes études et ce que je ferai plus tard
  12. Je tiens compte de mon rythme personnel dans l’organisation de mon travail
  13. Je ne me plains pas de manquer de temps
  14. Je me donne du temps pour ne rien faire ou faire ce qui me plaît
  15. L’imprévu ne me prend pas au dépourvu
  16. Je connais les matières où j’ai tendance à bâcler mon travail et celles où j’ai tendance à passer plus de temps
  17. Je distingue l’essentiel de l’accessoire
  18. Je me fixe des dates et des heures limites
  19. J’utilise efficacement, le gsm, la tablette, la télévision
  20. Je ne fais qu’une chose à la fois et je m’y tiensMa motivation, les mobiles qui me poussent à agir…

tableau Qsort

5.  Ce qui me pousse à agir…

  • Je manque toujours de temps
  • J’agis souvent dans la précipitation
  • J’agis toujours au dernier moment
  • Je suis toujours débordé
  • Je passe trop de temps sur un exercice
  • Je refuse toute aide
  • Je fais mon travail souvent à la dernière minute
  • L’urgence me stimule
  • Je travaille beaucoup et souvent jusqu’à tard dans la nuit
  • J’accepte plus d’activités que je ne peux réellement assurer
  • Je me laisse porter par les évènements
  • Je privilégie plutôt la quantité que la qualité du résultat

Par rapport à vos réponses, choisir trois règles de priorités dans la liste suivante :

  • Ne pas confondre vitesse et précipitation
  • Travaillez selon votre rythme
  • Donnez-vous des priorités
  • Planifiez votre travail
  • Acceptez vos limites
  • Savoir distinguer l’essentiel de l’accessoire
  • Donnez-vous des critères de réussite
  • Fixez-vous des objectifs réalistes en fonction de votre projet global
  • Travaillez en équipe
  • Apprenez à dire non
  • Agissez toujours en fonction de vos objectifs personnels
  • Améliorez vos méthodes de travail

6. Mon emploi du temps…

Le temps consacré au travail détermine l’organisation de la journée, de la semaine, du mois, de l’année… de toute une vie. Le temps devient son allié lorsqu’on peut l’utiliser avec liberté, avec amour, vécu et consacré à des activités que l’on aime.

Chacun doit être capable de décider de l’usage du capital-temps disposé.

Sur vingt-quatre heures, nous utilisons plus de onze heures pour nos besoins biologiques (dormir, manger, son corps). Il nous reste environ Treize heures dont sept heures pour son emploi du temps scolaire, trois heures de travail personnel, une heure de transport, distractions, vie familiale… loisirs.

Nous allons maintenant enquêter, détailler le temps disponible chaque jour pour mieux l’optimiser. Votre sincérité est essentielle dans cette phase.

Prenez un jour de la semaine… aujourd’hui par exemple, qu’avez-vous réellement fait ?

Notez les moments essentiels et les moments « pour rien ».

La loi de Pareto est un moyen de vérifier  si l’essentiel prend peu de temps , si l’accessoire en use beaucoup : 20 % du temps produit 80 % des résultats .

J’utilise la matrice d’Eishenhower pour classer les tâches à effectuer, fixer les priorités, m’adapter à des divers imprévus, apprécier les urgences, bref à donner du sens à mes choix à un instant t.

Eisenhower

Le tableau est partagé en quatre zones qui donnent des indications sur l’importance et l’urgence des tâches à accomplir :

activités importantes et urgentes à exécuter immédiatement et à effectuer soi-même :

(TIU)/ici et maintenant : activités importantes mais peu urgentes qui peuvent attendre sans conséquence sur le déroulement de l’ensemble

(TIu)/attendre ou à déléguer : activités urgentes mais peu importantes à faire soi même ou à déléguer si possible

(TiU)/à exécuter en temps utile : activités inutiles sans impact direct sur les objectifs fixés et qu’on peut abandonner

(Tiu)/laisser tomber

Comment se passe votre semaine ?

Des questions à se poser :

  • Si une tâche vous a pris un peu plus de temps que d’habitude, posez-vous la question du pourquoi ?
  • A quel moment avez-vous été le plus efficace ?
  • Faites-vous des choses inutiles ?
  • Avez-vous noté les moments perdus, les pertes de temps (attentes, rêveries, gsm, …)
  • Faites-vous passer le plaisir avant le travail ?
  • Pouvez-vous améliorer l’utilisation de votre temps ?

La suite…Il fait tard, j’arrête pour ce soir mon article sur le temps. Je dois traiter encore de deux points relatifs à mon coin de travail et mon hygiène de vie. Lisez cet article, laissez moi vos commentaires et je vous livrerai et complèterai cet article sur la gestion du temps la semaine prochaine. En attendant, je vous propose cette vidéo pour mieux comprendre cet allié hors du commun… le temps.

http://www.youtube.com/watch?v=Q69uDd0nLcw

Pour finir, voici un petit problème qui a été proposé par un ami du mathématicien anglais Godfrey Harold Hardy en vue de le déstabiliser…

 

Enoncé :                                                  Le bourdon et les deux trains…

Deux trains partent respectivement de deux gares distantes de 160 kilomètres à la rencontre l’un de l’autre et à la vitesse de 80 kilomètres à l’heure. Un bourdon part avec le premier train à la vitesse de 100 km.h-1 et suit la voie. Lorsqu’il rejoint le deuxième train, il fait demi-tour et repart en sens inverse ; il rejoint le premier train, fait demi-tour et continue la manœuvre. Lorsque les deux trains se croisent, le bourdon tombe mort d’épuisement. Combien de kilomètres a-t-il parcouru ?

Malgré le temps qui nous sépare, pouvez-vous aider et sauver l’honneur de notre grand mathématicien Hardy ?

Consigne :

Toute trace de recherche même si elle est incomplète, toute prise d’initiative, même si elle n’aboutit pas, sera prise en compte dans la notation.

Essayez de résoudre cette tâche complexe… vous pouvez me laisser vos remarques, vos solutions. J’apporterai une attention particulière à chacune des réponses laissées dans la partie commentaire de cet article.

Prenez une feuille blanche et lancez-vous. J’attends vos commentaires.

Nou artrouv.

Le temps comme allié…

temps

Avec les erreurs, on apprend. Avec le temps on comprend.

Je démarre cet article par cette petite histoire qui m’a été racontée par un ancien élève…
« … c’est dur de démarrer une révision pour un contrôle… je ne sais pas par quoi commencer, je prends mon classeur, je feuillette mon cours… mon gsm sonne, c’est un ami… je prends l’appel, la discussion s’éternise. Je reprends… mon estomac me pousse vers le réfrigérateur. Une heure plus tard, je n’ai pas encore démarré ma narration de recherche. Je suis perdu… de plus, je dois rendre un exposé en histoire… »
Vous êtes souvent débordé, vous avez des difficultés à travailler en temps limité, vous êtes toujours dans l’urgence… bref, votre travail est superficiel voire bâcler.

http://youtu.be/w1t7kT7KzRQ

Comment faire ?

Ce week-end, j’ai rencontré une femme exceptionnelle. Elle s’appelle Zoulékan. Elle anime et gère une pension pour touristes de passage au 37 rue Issop Ravate, anciennement rue de l’Est, à Saint-Denis (0262410500). Un petit détour à la Pension Zoulékan Limbada et rencontrer cette dame est vivement recommandé. Son histoire illustre parfaitement l’état d’esprit et les outils à mettre en euvre pour que le temps soit un allié et non son esclave. Je vous livre à coeur ouvert ce que j’ai ressenti et vu lorsque cette brave Dame m’a racontée sa trajectoire de vie.

Son histoire est extraordinaire… Elle a 72 ans. A la mort de son mari, il y a quelques années, elle hérite d’une petite maison en bois sous tôle et d’une petite cour à l’arrière. elle décide alors  de créer sa propre entreprise en construisant quelques chambres à l’arrière de la cour pour accueillir les gens de passage. Très vite, son accueil, sa gentillesse, sa simplicité, sa générosité débordante, son enthousiasme et sa volonté de réussir vont lui donner une image de femme chef d’entreprise… le guide du routard la recommande et le succès est au rendez-vous. Son carnet de commande ne cesse de progresser et elle accueille des visiteurs du monde entier une nuit ou deux, parfois pendant plusieurs jours… Ses clients deviennent ses amis et des ambassadeurs de son entreprise.

Cette femme organise sa journée avec une précision atomique. Elle est debout chaque jour à 5 heures. Elle nettoie elle-même sa maison, son outil de travail est soigné, la propreté y règne naturellement. Au-delà des tâches ménagères et professionnelles, sa bonne organisation lui permet de maîtriser des imprévus, des situations inattendues et prendre des décisions efficaces et cohérentes, à n’importe quel moment, tout en gardant une cohérence dans ces choix tant spirituel, privé et professionnel. Avec le temps, elle a su créer son mode d’emploi du temps à l’image d’un expert en organisation.

Tout en l’écoutant religieusement, j’ai résumé sous forme d’une carte mentale pour nous éclairer sur sa technique de gestion de temps et avec son autorisation je partage et vous livre ses secrets…

Le temps comme allié

Je développe la carte mentale ci-dessus en mode linéaire avec des des détails tirés de l’expérience de Zoulékan et des capsules trouvées dans ma bertelle…

 Je vous propose ici de faire une petite pause et prendre un rendez-vous avec cette personne la plus importante… Vous.

Mon bilan personnel…

Le temps, comme l’eau en mouvement, s’écoule inexorablement, de façon irréversible, ce qui lui donne toute sa puissance. Le temps ne modifie pas son temps. Le présent est ce « petit temps » qui dure à peine quelques secondes. Aujourd’hui, tout doit aller très vite et tous veulent aller de plus en plus vite. L’impatience brusque le temps présent et génère le stress… un sentiment de « brouillon » semble peser sur nos actions. Le passé est la trace de ce a déjà existé. C’est dans le passé que l’on construit sa personnalité à partir de ses expériences. Le temps est une entité vivante. Notre temps se superpose, se télescope avec le temps des autres, sa famille, ses proches, ses camarades, ses professeurs, ses supérieurs…

Le passé n’est pas figé… le présent le complète à chaque instant pour donner du sens au futur, à ce qui va arriver. Le surfer attend la vague du passé pour vivre un instant éternel sur la vague du présent. Le futur est dessiné dans notre imagination et prolonge notre présent par nos objectifs, nos plans d’actions. Au fur et à mesure qu’avance le temps, le réel prend le pas sur la prévision. Les possibles et l’imprévu s’entremêlent et tout devient mystérieux et fascinant. l’aventure est au bout du chemin. L’avenir se construit, chercher le futur, l’anticiper, aller à sa rencontre sont des moyens pour ne pas être surpris, balloté, bousculé par les évènements. Le passé, le présent sont des instants finis alors que le futur est à construire… Un temps pour rien, sans emploi est source d’ennui ; un temps utilisé correctement, vécu avec passion est source de plaisir, de satisfaction et renforce l’estime de soi. Tout est encore possible… Yes you can, All is possible !

1. Qui suis-je ?…

J’ai traité un article sur ce thème. Je vous le recommande… vous trouverez alors des outils pour faire une pause avec vous et mieux vous connaître.

2. Mon portrait et le temps…

Cerner sa personnalité est essentielle pour prendre conscience de ses points forts et de ses points faibles.

Par rapport au temps, vous pouvez avoir plusieurs comportements :

  • vous êtes un actif, un battant et aimant l’action
  • vous menez plusieurs choses à la fois, vous supportez mal la critique et votre action est plutôt brouillon
  • vous vous ennuyez et vous ne savez pas quoi faire
  • vous préférez peser vos décisions avant d’agir et vous n’aimez pas changer vos habitudes
  • vous rêvez souvent, vous êtes plutôt lent et vous avez une tendance à porter la faute sur les autres

3. Mon rythme d’activité

Etes-vous du matin ou êtes-vous du soir ?

Les êtres vivants vivent suivant un rythme biologique interne qui dépend de facteurs tant externes qu’internes : la lumière, l’obscurité, la chaleur, le froid, le bruit, le silence, l’entourage proche, les saisons, le sommeil, le repos, l’activité cérébrale… mais aussi, la volonté, la motivation, l’estime de soi, l’humeur du moment, l’heure du réveil…

La capacité d’attention, de compréhension, de réflexion se situent plutôt entre 9 heures à 12 heures (dissertation, exposé, problèmes de mathématiques) et de 15 heures à 22 heures (mémorisation, révisions). Entre les deux, préférez la détente, la pratique d’un sport, la mise au propre de ses notes de cours…

Allez sur le site sciav.fr/1iyPESt pour déterminer son chromotypie pour mieux organiser sa journée et de complétez le diagramme suivant pour mieux cerner votre rythme d’activité quotidien.

4. Q-sort : le temps, c’est…

Voici un Q-Sort pour réfléchir sur votre gestion du temps.

Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous permettre de mener une réflexion sur votre rapport au temps, d’identifier votre attitude face au temps et ainsi vous rendre plus efficace vos actions.

Parmi les 20 phrases, je choisis :

  • Les 2 qui me correspondent le plus
  • Les 4 qui me correspondent peu
  • Les 8 pour lesquelles je n’ai pas d’opinion
  • Les 4 qui ne me correspondent pas trop
  • Les 2 qui ne me correspondent pas du tout
  1. Je pense que bien m’organiser consiste surtout à bien gérer mon temps
  2. Je maîtrise le temps pour faire mon travail scolaire
  3. Je fais le point régulièrement sur la manière dont je gère mon temps et je suis parfois amener à modifier certaines habitudes
  4. J’ai mes « trucs » pour gagner du temps
  5. Il me reste assez de temps pour les loisirs
  6. Je connais mes motivations, j’ai des projets à moyen et long terme
  7. Je sais où passe mon temps
  8. Je réfléchis chaque jour, quelques minutes à l’organisation de ma journée
  9. Je dors suffisamment
  10. Je sais toujours m’occuper
  11. Je me fixe des objectifs concernant mes études et ce que je ferai plus tard
  12. Je tiens compte de mon rythme personnel dans l’organisation de mon travail
  13. Je ne me plains pas de manquer de temps
  14. Je me donne du temps pour ne rien faire ou faire ce qui me plaît
  15. L’imprévu ne me prend pas au dépourvu
  16. Je connais les matières où j’ai tendance à bâcler mon travail et celles où j’ai tendance à passer plus de temps
  17. Je distingue l’essentiel de l’accessoire
  18. Je me fixe des dates et des heures limites
  19. J’utilise efficacement, le gsm, la tablette, la télévision
  20. Je ne fais qu’une chose à la fois et je m’y tiensMa motivation, les mobiles qui me poussent à agir…

tableau Qsort

5.  Ce qui me pousse à agir…

  • Je manque toujours de temps
  • J’agis souvent dans la précipitation
  • J’agis toujours au dernier moment
  • Je suis toujours débordé
  • Je passe trop de temps sur un exercice
  • Je refuse toute aide
  • Je fais mon travail souvent à la dernière minute
  • L’urgence me stimule
  • Je travaille beaucoup et souvent jusqu’à tard dans la nuit
  • J’accepte plus d’activités que je ne peux réellement assurer
  • Je me laisse porter par les évènements
  • Je privilégie plutôt la quantité que la qualité du résultat

Par rapport à vos réponses, choisir trois règles de priorités dans la liste suivante :

  • Ne pas confondre vitesse et précipitation
  • Travaillez selon votre rythme
  • Donnez-vous des priorités
  • Planifiez votre travail
  • Acceptez vos limites
  • Savoir distinguer l’essentiel de l’accessoire
  • Donnez-vous des critères de réussite
  • Fixez-vous des objectifs réalistes en fonction de votre projet global
  • Travaillez en équipe
  • Apprenez à dire non
  • Agissez toujours en fonction de vos objectifs personnels
  • Améliorez vos méthodes de travail

6. Mon emploi du temps…

Le temps consacré au travail détermine l’organisation de la journée, de la semaine, du mois, de l’année… de toute une vie. Le temps devient son allié lorsqu’on peut l’utiliser avec liberté, avec amour, vécu et consacré à des activités que l’on aime.

Chacun doit être capable de décider de l’usage du capital-temps disposé.

Sur vingt-quatre heures, nous utilisons plus de onze heures pour nos besoins biologiques (dormir, manger, son corps). Il nous reste environ Treize heures dont sept heures pour son emploi du temps scolaire, trois heures de travail personnel, une heure de transport, distractions, vie familiale… loisirs.

Nous allons maintenant enquêter, détailler le temps disponible chaque jour pour mieux l’optimiser. Votre sincérité est essentielle dans cette phase.

Prenez un jour de la semaine… aujourd’hui par exemple, qu’avez-vous réellement fait ?

Notez les moments essentiels et les moments « pour rien ».

La loi de Pareto est un moyen de vérifier  si l’essentiel prend peu de temps , si l’accessoire en use beaucoup : 20 % du temps produit 80 % des résultats .

J’utilise la matrice d’Eishenhower pour classer les tâches à effectuer, fixer les priorités, m’adapter à des divers imprévus, apprécier les urgences, bref à donner du sens à mes choix à un instant t.

Eisenhower

Le tableau est partagé en quatre zones qui donnent des indications sur l’importance et l’urgence des tâches à accomplir :

activités importantes et urgentes à exécuter immédiatement et à effectuer soi-même :

(TIU)/ici et maintenant : activités importantes mais peu urgentes qui peuvent attendre sans conséquence sur le déroulement de l’ensemble

(TIu)/attendre ou à déléguer : activités urgentes mais peu importantes à faire soi même ou à déléguer si possible

(TiU)/à exécuter en temps utile : activités inutiles sans impact direct sur les objectifs fixés et qu’on peut abandonner

(Tiu)/laisser tomber

Comment se passe votre semaine ?

Des questions à se poser :

  • Si une tâche vous a pris un peu plus de temps que d’habitude, posez-vous la question du pourquoi ?
  • A quel moment avez-vous été le plus efficace ?
  • Faites-vous des choses inutiles ?
  • Avez-vous noté les moments perdus, les pertes de temps (attentes, rêveries, gsm, …)
  • Faites-vous passer le plaisir avant le travail ?
  • Pouvez-vous améliorer l’utilisation de votre temps ?

La suite…Il fait tard, j’arrête pour ce soir mon article sur le temps. Je dois traiter encore de deux points relatifs à mon coin de travail et mon hygiène de vie. Lisez cet article, laissez moi vos commentaires et je vous livrerai et complèterai cet article sur la gestion du temps la semaine prochaine. En attendant, je vous propose cette vidéo pour mieux comprendre cet allié hors du commun… le temps.

http://www.youtube.com/watch?v=Q69uDd0nLcw

Pour finir, voici un petit problème qui a été proposé par un ami du mathématicien anglais Godfrey Harold Hardy en vue de le déstabiliser…

 

Enoncé :                                                  Le bourdon et les deux trains…

Deux trains partent respectivement de deux gares distantes de 160 kilomètres à la rencontre l’un de l’autre et à la vitesse de 80 kilomètres à l’heure. Un bourdon part avec le premier train à la vitesse de 100 km.h-1 et suit la voie. Lorsqu’il rejoint le deuxième train, il fait demi-tour et repart en sens inverse ; il rejoint le premier train, fait demi-tour et continue la manœuvre. Lorsque les deux trains se croisent, le bourdon tombe mort d’épuisement. Combien de kilomètres a-t-il parcouru ?

Malgré le temps qui nous sépare, pouvez-vous aider et sauver l’honneur de notre grand mathématicien Hardy ?

Consigne :

Toute trace de recherche même si elle est incomplète, toute prise d’initiative, même si elle n’aboutit pas, sera prise en compte dans la notation.

Essayez de résoudre cette tâche complexe… vous pouvez me laisser vos remarques, vos solutions. J’apporterai une attention particulière à chacune des réponses laissées dans la partie commentaire de cet article.

Prenez une feuille blanche et lancez-vous. J’attends vos commentaires.

Nou artrouv.

Concevoir un cours sur Moodle…

Suite à mon  article traitant de l’utilisation de la plate-forme Moodle, j’ai reçu des commentaires me demandant comment créer une capsule e-learning.

Cet article a pour but de vous familiariser avec les termes usuels utilisés dans ce domaine particulier du numérique, la philosophie sous-jacente des Learning Management System et une première ébauche pour concevoir un cours sur la plate-forme Moodle.

e-learning

La connexion haut débit, l’accroissement du parc informatique, la prolifération des outils multimédia ont permis le développement d’applications pédagogiques avec des contenus plus interactifs et plus attractifs.
L’information est devenue matière première. Les réseaux accélèrent la circulation de l’information et les échanges de savoirs et de savoir-faire. La connaissance est devenue collective, partagée à travers les réseaux vers des communautés d’utilisateurs.
On observe également une modification profonde de la société : le développement du travail nomade, une dépendance accélérée des TIC dans notre quotidien, un besoin d’aller toujours plus vite, de gagner du temps et disposer du maximum d’informations pertinentes et actualisées pour être compétitif.
Ces nouvelles formes de comportements engendrent des nouveaux besoins, en particulier dans le domaine de l’apprentissage. La formation à distance, les TICE, le e-learning, le blended learning sont autant de termes entrés dans le vocabulaire aujourd’hui.
Dans ce monde en mouvement perpétuel, des nouvelles modalités d’apprentissage, de nouvelles tendances d’approches de formation et de nouveaux outils apparaissent sur le marché.

  1. Ces cours en ligne permettent,
    aux enseignants :
    • de préparer et mettre en ligne des séquences de cours et exercices interactifs en accès libre ou restreint, toute l’année ou sur des périodes définies par les professeurs
    • de diffuser des documents électroniques (supports de cours, annales, corrigés) qui seront accessibles par les élèves
    • de créer et animer des activités en ligne (lien web, images, sons, vidéo) en individuel ou en groupe
    • de proposer des devoirs en ligne avec gestion de la notation, des corrections et gérer les statistiques de l’évaluation
    aux élèves :
    • d’accéder à tout moment et à distance à des informations sur le cours
    • de travailler à leur rythme
    • de s’auto-évaluer (avec tirage aléatoire de questions, correction automatique des résultats, feed-back personnalisé ) et de revoir certaines notions si nécessaire
    • de perfectionner ses connaissances avec des informations supplémentaires

Pour mettre en œuvre ces nouvelles approches d’apprentissage, il a fallu créer des outils logiciels permettant de gérer les parcours de formation, d’effectuer un suivi des résultats d’apprenants, de diffuser en ligne des contenus d’apprentissage : ce sont les plates-formes de formation à distance ou Learning Management System (LMS) ou mieux encore Learning Content Management System (LCMS) offrant en plus la possibilité de gérer les contenus.

LMS

Plusieurs LMS existent sur le marché. Voici quelques sites pour avoir un aperçu des possibilités des plate-formes d’apprentissage.

http://www.projet-plume.org/files/Choix_plateforme_a2l.pdf

orthodidacte

logo moodle

Voyons un peu de plus près Moodle, la plate-forme e-learning (formation à distance) Open Source, gratuite, modifiable, stable, robuste, existant en plus de 40 langues et largement utilisée dans le milieu éducatif.

Le terme « Moodle » était à l’origine un acronyme pour

« Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment »

martin_dougiamas

Martin Douglamas… concepteur de Moodle

« Moodle » est aussi un verbe qui décrit la façon de flâner paresseusement à travers quelque chose, faire des choses quand cela vous sied le mieux, une manière agréable d’agir qui mène souvent à la réflexion et à la créativité. Ce terme s’applique donc à la façon dont Moodle a été développé, tout comme à la manière des étudiants et enseignants d’approcher l’apprentissage et l’enseignement dans un cours en ligne. Toute personne utilisant Moodle est un « moodleur ».

L’utilisation de Moodle constitue une véritable classe virtuelle où les étudiants peuvent trouver des éléments intéressants (prochaines infos, news, autres participants en ligne, forum, glossaire), retrouver les contenus de cours abordés en classe, lire des compléments, effectuer des exercices en ligne etc.

Un cours est donc un espace en ligne accessible à distance depuis un navigateur web. Seules les personnes autorisées peuvent accéder à cet espace contenant différents éléments placés, paramétrés et gérés par le ou les enseignants de ce cours. Ces éléments sont consultables et utilisables par les élèves inscrits à ce cours.

Tous les cours se prêtent à la mise en ligne : contenus techniques, pédagogiques, apprentissage de langues, gestes techniques, laboratoires, cours théoriques etc. Tous les types de ressources informatiques peuvent être publiés sur une plate-forme e-learning : textes, documents Word, Excel, Powerpoint, sons, vidéos, liens vers des sites web, URL, animations. Moodle permet le travail individuel et les échanges écrits, sonores, vidéos, entre professeurs et élèves, entre élèves, et entre professeurs.
Elle intègre le suivi et l’évaluation des élèves : suivant l’activité choisie, les élèves peuvent être évalués par les professeurs, par les autres élèves, ou par l’ordinateur. Les élèves peuvent être évalués sur des échelles de 1 jusqu’à 100 ou par validation de compétences définies par les professeurs. Les résultats et statistiques de connexion sont automatiquement stockés dans une base de données.

Visualisez les deux vidéos…

http://youtu.be/Daxr-SaJTVs

http://youtu.be/ttHTt8DtAyc

et vous aurez un aperçu des possibilités de Moodle.

Concevoir un e-learning pédagogiquement efficace nécessite une technologie fiable mais la phase de conception des contenus pédagogiques est de loin la plus importante.
Travailler sur un contenu pédagogique à distance oblige à une réflexion sur les objectifs pédagogiques et sur le découpage du module, plus que lors de la conception d’une formation présentielle classique. Une carte mentale peut nous être utile dans cette phase de mise à plat de nos pratiques habituelles.

       2. Ma séquence pédagogique Moodle…

Voici une carte mentale résumant la problématique…

Ma séquence pédagogique MOODLE...

ou, sii vous préférez un représentation linéaire…

La conception d’un module doit s’opérer par étapes. Vous pouvez partir d’un cours existant mais une réflexion et une mise à plat de votre approche pédagogique est d’abord nécessaire et conseillée.
Voici les étapes et les questions que l’on doit y répondre d’abord avant de se lancer à créer un espace cours sur une plate-forme d’apprentissage.

Etape 1 : Les objectifs pédagogiques
En premier lieu, nous devons identifier l’objectif principal qui permet,
à l’élève de :
• comprendre ce qu’on attend de lui
• se situer par rapport aux pré-requis
• se situer dans l’évaluation
• avoir une vision claire du parcours pédagogique proposé
• atteindre les compétences attendues
• Que doit savoir faire l’élève à l’issue de la séquence ?
Et, à l’enseignant de :
• déterminer la stratégie d’apprentissage en connaissance de cause
• choisir les activités pédagogiques en fonction des objectifs intermédiaires définis
• construire un contenu adéquat en intégrant des éléments multimédia adaptés
• optimiser l’efficacité de la formation et le suivi des compétences du socle commun

Puis, nous devons définir des objectifs spécifiques qui permettent d’aboutir à la fin du cours à la réalisation de l’objectif principal.
Pour rédiger ces objectifs, nous devons avoir en tête cette question :

Quelles tâches doivent savoir l’élève à l’issue du cours ?

Etape 2 : Public cible
Bien identifier son public permet d’adapter la stratégie d’apprentissage.
Se mettre à la place de l’utilisateur renforce l’efficacité du cours proposé.

Etape 3 : Activités pédagogiques
La structuration du cours va consister à choisir une approche pédagogique, puis, à l’appliquer lors de la conception d’une séquence.
1. Quelles activités proposées à mes apprenants pour que l’apprentissage soit efficace et agréable à suivre ?
Un module contient plusieurs séquences
Une séquence contient plusieurs séances
Chaque séance correspond à une ou plusieurs activités
Chaque activité propose plusieurs écrans

Voir structure séquence.xlsx en pièce jointe

structure_sequence

        3. Le déroulement de l’activité d’apprentissage doit respecter quelques règles simples et de bon sens :
• mise en situation : contexte significatif et motivant
Un défi à relever, une tâche complexe à résoudre, une narration de recherche à raconter, une étude de cas à réaliser, un document à analyser, un jeu à réaliser, un questionnement,…
• l’apprenant sait où il va, les consignes sont claires
L’apprenant doit prendre conscience des connaissances nouvelles acquises. Cette étape pouvant se faire avec un tuteur, seul ou avec le groupe.

Etape 4 : La charte graphique et la navigation
Chercher l’efficacité et la motivation des élèves en :
• interactivité tous les 3 à 5 écrans
• répétition des contenus sous des formats différents
• les écrans sont clairs, des écrans de synthèse avec les points essentiels
• découpage très clair du cours : grains (une introduction, un vrai contenu, une évaluation de connaissances, une conclusion)
• excitez sa curiosité (accès à des ressources complémentaires (web, biblio, texte sonore, passez du visuel au sonore puis à l’animation, et alternez)

Etape 5 : Evaluation
Prévoir un feed-back avec des contenus enrichissants pour l’apprenant.
Le feed-back vient juste après l’action de l’apprenant.

Surveiller les défauts de mémorisation et de compréhension

Etape 6 : Ma maquette pédagogique

1. Le cadrage/Synopsis ;
Tout ce qui est écrit doit être réalisé dans la phase de développement.
Les questions à se poser :
• Quels sont les objectifs pédagogiques ?
• Quel est le nombre de séquences ?
• Combien de séances par séquence ?
• Production du module en plusieurs langues ?
• Quel est le sujet traité par le module ?
• Quelle est la composition du module ?
• Quels outils de transposition ?
• Quels outils de Rich média ?
• Quels outils auteurs ?
• Quels outils de simulateurs de logiciel ?
• Possibilité d’imprimer ?
Les points à surveiller :
• le ton éditorial
• Le fil rouge
• chronologie de l’histoire
• le découpage en séquences, en séances, en activités
• l’ambiance graphique
• présence de voix off
• les activités proposées
• mode de navigation : imposé, guidé, libre

2. Module d’accueil : objectifs des cours, sommaire, actualités, aide en ligne, mode d’emploi.

3. Story board :
C’est un document de référence qui concrétise la phase de conception du module qui doit respecter les points suivants :
• représentation graphique et textuelle de toute l’information incluse dans chaque écran
• Description du produit final
• écrans dessinés
• navigation décrite
• interactivité détaillée
• illustrations prévues
• animations envisagées
• le contenu ou le lien vers le contenu associé
• noms des fichiers
• scénario détaillé d’animation
• numérotation du module, de la leçon, de la page informations sur les graphiques
• informations sur les fichiers audio
• informations sur les fichiers vidéo

A chaque écran :
• un repérage par rapport au plan du module
• typologie de l’écran
• minutage
• menu actif
• liste des éléments multimédia
• circuit de navigation
• type d’écran : introduction, transition, texte, QCM/évaluation/quiz, menu, évaluation

Un projet de capsule e-learning nécessite malgré tout un travail personnel important au début. L’effort du début est vite récompensé car la participation des élèves est souvent au rendez-vous. Je vous invite à une flânerie sur le site du collège en choisissant « Cours en ligne ». Vous pourrez alors prendre connaissance de quelques exemples de cours en accès libre.

A vous de jouer maintenant. Lancez-vous dans votre première maquette pédagogique Moodle. J’attends vos commentaires et je reste à votre disposition pour vous accompagner si vous le souhaitez.

Mon adresse mail :  levieuxprofesseur.com

Nou artrouv.

Concevoir un cours sur Moodle…

Suite à mon  article traitant de l’utilisation de la plate-forme Moodle, j’ai reçu des commentaires me demandant comment créer une capsule e-learning.

Cet article a pour but de vous familiariser avec les termes usuels utilisés dans ce domaine particulier du numérique, la philosophie sous-jacente des Learning Management System et une première ébauche pour concevoir un cours sur la plate-forme Moodle.

e-learning

La connexion haut débit, l’accroissement du parc informatique, la prolifération des outils multimédia ont permis le développement d’applications pédagogiques avec des contenus plus interactifs et plus attractifs.
L’information est devenue matière première. Les réseaux accélèrent la circulation de l’information et les échanges de savoirs et de savoir-faire. La connaissance est devenue collective, partagée à travers les réseaux vers des communautés d’utilisateurs.
On observe également une modification profonde de la société : le développement du travail nomade, une dépendance accélérée des TIC dans notre quotidien, un besoin d’aller toujours plus vite, de gagner du temps et disposer du maximum d’informations pertinentes et actualisées pour être compétitif.
Ces nouvelles formes de comportements engendrent des nouveaux besoins, en particulier dans le domaine de l’apprentissage. La formation à distance, les TICE, le e-learning, le blended learning sont autant de termes entrés dans le vocabulaire aujourd’hui.
Dans ce monde en mouvement perpétuel, des nouvelles modalités d’apprentissage, de nouvelles tendances d’approches de formation et de nouveaux outils apparaissent sur le marché.

  1. Ces cours en ligne permettent,
    aux enseignants :
    • de préparer et mettre en ligne des séquences de cours et exercices interactifs en accès libre ou restreint, toute l’année ou sur des périodes définies par les professeurs
    • de diffuser des documents électroniques (supports de cours, annales, corrigés) qui seront accessibles par les élèves
    • de créer et animer des activités en ligne (lien web, images, sons, vidéo) en individuel ou en groupe
    • de proposer des devoirs en ligne avec gestion de la notation, des corrections et gérer les statistiques de l’évaluation
    aux élèves :
    • d’accéder à tout moment et à distance à des informations sur le cours
    • de travailler à leur rythme
    • de s’auto-évaluer (avec tirage aléatoire de questions, correction automatique des résultats, feed-back personnalisé ) et de revoir certaines notions si nécessaire
    • de perfectionner ses connaissances avec des informations supplémentaires

Pour mettre en œuvre ces nouvelles approches d’apprentissage, il a fallu créer des outils logiciels permettant de gérer les parcours de formation, d’effectuer un suivi des résultats d’apprenants, de diffuser en ligne des contenus d’apprentissage : ce sont les plates-formes de formation à distance ou Learning Management System (LMS) ou mieux encore Learning Content Management System (LCMS) offrant en plus la possibilité de gérer les contenus.

LMS

Plusieurs LMS existent sur le marché. Voici quelques sites pour avoir un aperçu des possibilités des plate-formes d’apprentissage.

http://www.projet-plume.org/files/Choix_plateforme_a2l.pdf

orthodidacte

logo moodle

Voyons un peu de plus près Moodle, la plate-forme e-learning (formation à distance) Open Source, gratuite, modifiable, stable, robuste, existant en plus de 40 langues et largement utilisée dans le milieu éducatif.

Le terme « Moodle » était à l’origine un acronyme pour

« Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment »

martin_dougiamas

Martin Douglamas… concepteur de Moodle

« Moodle » est aussi un verbe qui décrit la façon de flâner paresseusement à travers quelque chose, faire des choses quand cela vous sied le mieux, une manière agréable d’agir qui mène souvent à la réflexion et à la créativité. Ce terme s’applique donc à la façon dont Moodle a été développé, tout comme à la manière des étudiants et enseignants d’approcher l’apprentissage et l’enseignement dans un cours en ligne. Toute personne utilisant Moodle est un « moodleur ».

L’utilisation de Moodle constitue une véritable classe virtuelle où les étudiants peuvent trouver des éléments intéressants (prochaines infos, news, autres participants en ligne, forum, glossaire), retrouver les contenus de cours abordés en classe, lire des compléments, effectuer des exercices en ligne etc.

Un cours est donc un espace en ligne accessible à distance depuis un navigateur web. Seules les personnes autorisées peuvent accéder à cet espace contenant différents éléments placés, paramétrés et gérés par le ou les enseignants de ce cours. Ces éléments sont consultables et utilisables par les élèves inscrits à ce cours.

Tous les cours se prêtent à la mise en ligne : contenus techniques, pédagogiques, apprentissage de langues, gestes techniques, laboratoires, cours théoriques etc. Tous les types de ressources informatiques peuvent être publiés sur une plate-forme e-learning : textes, documents Word, Excel, Powerpoint, sons, vidéos, liens vers des sites web, URL, animations. Moodle permet le travail individuel et les échanges écrits, sonores, vidéos, entre professeurs et élèves, entre élèves, et entre professeurs.
Elle intègre le suivi et l’évaluation des élèves : suivant l’activité choisie, les élèves peuvent être évalués par les professeurs, par les autres élèves, ou par l’ordinateur. Les élèves peuvent être évalués sur des échelles de 1 jusqu’à 100 ou par validation de compétences définies par les professeurs. Les résultats et statistiques de connexion sont automatiquement stockés dans une base de données.

Visualisez les deux vidéos…

http://youtu.be/Daxr-SaJTVs

http://youtu.be/ttHTt8DtAyc

et vous aurez un aperçu des possibilités de Moodle.

Concevoir un e-learning pédagogiquement efficace nécessite une technologie fiable mais la phase de conception des contenus pédagogiques est de loin la plus importante.
Travailler sur un contenu pédagogique à distance oblige à une réflexion sur les objectifs pédagogiques et sur le découpage du module, plus que lors de la conception d’une formation présentielle classique. Une carte mentale peut nous être utile dans cette phase de mise à plat de nos pratiques habituelles.

       2. Ma séquence pédagogique Moodle…

Voici une carte mentale résumant la problématique…

Ma séquence pédagogique MOODLE...

ou, sii vous préférez un représentation linéaire…

La conception d’un module doit s’opérer par étapes. Vous pouvez partir d’un cours existant mais une réflexion et une mise à plat de votre approche pédagogique est d’abord nécessaire et conseillée.
Voici les étapes et les questions que l’on doit y répondre d’abord avant de se lancer à créer un espace cours sur une plate-forme d’apprentissage.

Etape 1 : Les objectifs pédagogiques
En premier lieu, nous devons identifier l’objectif principal qui permet,
à l’élève de :
• comprendre ce qu’on attend de lui
• se situer par rapport aux pré-requis
• se situer dans l’évaluation
• avoir une vision claire du parcours pédagogique proposé
• atteindre les compétences attendues
• Que doit savoir faire l’élève à l’issue de la séquence ?
Et, à l’enseignant de :
• déterminer la stratégie d’apprentissage en connaissance de cause
• choisir les activités pédagogiques en fonction des objectifs intermédiaires définis
• construire un contenu adéquat en intégrant des éléments multimédia adaptés
• optimiser l’efficacité de la formation et le suivi des compétences du socle commun

Puis, nous devons définir des objectifs spécifiques qui permettent d’aboutir à la fin du cours à la réalisation de l’objectif principal.
Pour rédiger ces objectifs, nous devons avoir en tête cette question :

Quelles tâches doivent savoir l’élève à l’issue du cours ?

Etape 2 : Public cible
Bien identifier son public permet d’adapter la stratégie d’apprentissage.
Se mettre à la place de l’utilisateur renforce l’efficacité du cours proposé.

Etape 3 : Activités pédagogiques
La structuration du cours va consister à choisir une approche pédagogique, puis, à l’appliquer lors de la conception d’une séquence.
1. Quelles activités proposées à mes apprenants pour que l’apprentissage soit efficace et agréable à suivre ?
Un module contient plusieurs séquences
Une séquence contient plusieurs séances
Chaque séance correspond à une ou plusieurs activités
Chaque activité propose plusieurs écrans

Voir structure séquence.xlsx en pièce jointe

structure_sequence

        3. Le déroulement de l’activité d’apprentissage doit respecter quelques règles simples et de bon sens :
• mise en situation : contexte significatif et motivant
Un défi à relever, une tâche complexe à résoudre, une narration de recherche à raconter, une étude de cas à réaliser, un document à analyser, un jeu à réaliser, un questionnement,…
• l’apprenant sait où il va, les consignes sont claires
L’apprenant doit prendre conscience des connaissances nouvelles acquises. Cette étape pouvant se faire avec un tuteur, seul ou avec le groupe.

Etape 4 : La charte graphique et la navigation
Chercher l’efficacité et la motivation des élèves en :
• interactivité tous les 3 à 5 écrans
• répétition des contenus sous des formats différents
• les écrans sont clairs, des écrans de synthèse avec les points essentiels
• découpage très clair du cours : grains (une introduction, un vrai contenu, une évaluation de connaissances, une conclusion)
• excitez sa curiosité (accès à des ressources complémentaires (web, biblio, texte sonore, passez du visuel au sonore puis à l’animation, et alternez)

Etape 5 : Evaluation
Prévoir un feed-back avec des contenus enrichissants pour l’apprenant.
Le feed-back vient juste après l’action de l’apprenant.

Surveiller les défauts de mémorisation et de compréhension

Etape 6 : Ma maquette pédagogique

1. Le cadrage/Synopsis ;
Tout ce qui est écrit doit être réalisé dans la phase de développement.
Les questions à se poser :
• Quels sont les objectifs pédagogiques ?
• Quel est le nombre de séquences ?
• Combien de séances par séquence ?
• Production du module en plusieurs langues ?
• Quel est le sujet traité par le module ?
• Quelle est la composition du module ?
• Quels outils de transposition ?
• Quels outils de Rich média ?
• Quels outils auteurs ?
• Quels outils de simulateurs de logiciel ?
• Possibilité d’imprimer ?
Les points à surveiller :
• le ton éditorial
• Le fil rouge
• chronologie de l’histoire
• le découpage en séquences, en séances, en activités
• l’ambiance graphique
• présence de voix off
• les activités proposées
• mode de navigation : imposé, guidé, libre

2. Module d’accueil : objectifs des cours, sommaire, actualités, aide en ligne, mode d’emploi.

3. Story board :
C’est un document de référence qui concrétise la phase de conception du module qui doit respecter les points suivants :
• représentation graphique et textuelle de toute l’information incluse dans chaque écran
• Description du produit final
• écrans dessinés
• navigation décrite
• interactivité détaillée
• illustrations prévues
• animations envisagées
• le contenu ou le lien vers le contenu associé
• noms des fichiers
• scénario détaillé d’animation
• numérotation du module, de la leçon, de la page informations sur les graphiques
• informations sur les fichiers audio
• informations sur les fichiers vidéo

A chaque écran :
• un repérage par rapport au plan du module
• typologie de l’écran
• minutage
• menu actif
• liste des éléments multimédia
• circuit de navigation
• type d’écran : introduction, transition, texte, QCM/évaluation/quiz, menu, évaluation

Un projet de capsule e-learning nécessite malgré tout un travail personnel important au début. L’effort du début est vite récompensé car la participation des élèves est souvent au rendez-vous. Je vous invite à une flânerie sur le site du collège en choisissant « Cours en ligne ». Vous pourrez alors prendre connaissance de quelques exemples de cours en accès libre.

A vous de jouer maintenant. Lancez-vous dans votre première maquette pédagogique Moodle. J’attends vos commentaires et je reste à votre disposition pour vous accompagner si vous le souhaitez.

Mon adresse mail :  levieuxprofesseur.com

Nou artrouv.

Enseigner… aujourd’hui, c’est quoi ?

Aujourd’hui, c’est la pré-rentrée des enseignants. Une nouvelle année scolaire… nouveaux élèves, projets innovants, nouvelles équipes pédagogiques, nouvel emploi du temps… un nouveau challenge à relever.

Mon article ce matin porte sur notre métier d’enseignant. J’ai envie de partager avec vous cette petite réflexion.

Beau métier… peu valorisé dans notre société en perte de repères… souvent critiqué par les médias, les parents, les politiques… autorité perdue… bref, un métier en mutation profonde nécessitant des compétences multiples tant pédagogiques, psychologiques, relationnelles… et bien d’autres horizons encore.

Je vous propose ici un Q-Sort (élaboré en janvier 2007 avec un groupe d’enseignants sous la responsabilité de Anne GAVARET, conseillère pédagogique, cir. 15 A, académie de Paris), que vous pouvez réalisé avec vos enfants, collègues… 

Q-SORT sur « ENSEIGNER »

Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous permettre d’identifier votre attitude ainsi que des autres visiteurs et m’aider à mieux connaître votre représentation mentale de ce sujet d’actualité souvent décrié. Parmi les 20 phrases, je choisis :

  • Les 2 qui me correspondent le plus
  • Les 4 qui me correspondent peu
  • Les 8 pour lesquelles je n’ai pas d’opinion
  • Les 4 qui ne me correspondent pas trop
  • Les 2 qui ne me correspondent pas du tout

Et inscrivez dans chaque case du tableau ci-dessous le numéro de la phrase choisie :

 tableau Qsort

1- ENSEIGNER, c’est imposer ses choix.

2- ENSEIGNER, c’est mettre en œuvre techniques et créativité.

3- ENSEIGNER, c’est savoir intéresser pour être écouté.

4- ENSEIGNER, c’est se remettre en question.

5- ENSEIGNER, c’est tout savoir.

6- ENSEIGNER, c’est catégoriser les élèves.

7- ENSEIGNER, c’est faire preuve d’optimisme.

8- ENSEIGNER, c’est prendre du plaisir à la tâche.

9- ENSEIGNER, c’est être en recherche permanente.

10- ENSEIGNER, c’est construire un ensemble par petites touches.

11- ENSEIGNER, c’est instaurer une ambiance détendue et respectueuse.

12- ENSEIGNER, c’est faire confiance.

13- ENSEIGNER, c’est uniformiser.

14- ENSEIGNER, c’est tracer un chemin personnalisé.

15- ENSEIGNER, c’est se construire humainement et intellectuellement.

16- ENSEIGNER, c’est avancer à l’aveugle.

17- ENSEIGNER, c’est prévoir.

18-ENSEIGNER, c’est émerveiller.

19- ENSEIGNER, c’est trouver chaque jour une idée pour accrocher.

20- ENSEIGNER, c’est se faire respecter.

A vous de faire votre propre opinion. J’attends vos commentaires.

J’essaierai, en fonction des réponses obtenues sur ce forum, d’établir un profil de la représentation de ce métier aujourd’hui.

Nou artrouv.

 

Q-Sort Maths…

Un Q-Sort est un outil permettant d’analyser les représentations d’une personne ou d’un groupe sur un sujet précis à partir de propositions variées et contradictoires.
Cette approche donne l’occasion à un individu d’expliciter sa représentation d’un domaine précis et lui permettre de se situer par rapport à d’autres personnes.
Cela donne aussi la possibilité de faire apparaître les tendances (oppositions et consensus) d’un groupe donné.
L’outil peur être utilisé an début, au cours ou à la fin d’une formation pour mesurer l’évolution d’un groupe.
La passation se passe de manière anonyme individuellement ou collectivement. Le dépouillement des résultats peut s’effectuer directement devant le groupe ou en son absence. Les résultats du Q-sort peuvent être présentés sous la forme d’un tableau comme ci-dessous :

résultat 1 QSort

résultat 2 QSort

résultat 3 QSort

Voici un Q-Sort que je propose chaque année à mes élèves pour obtenir une « image » de leur représentation des mathématiques à un instant t.

Q-sort : les mathématiques, ce sont…

Le but de ce questionnaire n’est pas de rechercher une bonne réponse mais de vous permettre d’identifier votre attitude ainsi que des autres camarades et m’aider à mieux vous connaître et m’adapter à votre situation.

 Parmi les 20 phrases, je choisis :

  • Les 2 qui me correspondent le plus
  • Les 4 qui me correspondent peu
  • Les 8 pour lesquelles je n’ai pas d’opinion
  • Les 4 qui ne me correspondent pas trop
  • Les 2 qui ne me correspondent pas du tout

Et inscrivez dans chaque case du tableau joint le numéro de la phrase choisie

  1. J’aime les mathématiques parce que j’ai des bons résultats
  2. Les mathématiques permettent de comprendre le monde qui nous entoure
  3. C’est une matière trop difficile
  4. Réussir en mathématiques permet d’accéder à des bonnes classes et à des bonnes voies d’études
  5. Les activités réalisées en mathématiques apprennent à réfléchir
  6. Les mathématiques ne servent à rien « dans la vraie vie »
  7. Les activités proposées ne nous motivent pas
  8. Les mathématiques s’apprennent dans les livres, internet,…
  9. Les mathématiques m’intéressent au regard du métier que j’aimerais faire
  10. En mathématiques, il y a trop de notions à apprendre
  11. Ce que j’apprends en mathématiques est passionnant
  12. J’aime apprendre les mathématiques
  13. Les mathématiques sont utiles dans la vie de tous les jours
  14. J’ai trop d’heures de mathématiques dans mon emploi du temps
  15. Je n’aime pas les mathématiques parce que c’est difficile
  16. J’aime ce que l’on fait pendant les cours de mathématiques
  17. Les mathématiques ne vous semblent pas utiles pour la suite de vos études
  18. Je saisis mieux les choses que je ne comprenais pas
  19. Les tâches complexes c’est super.
  20. En mathématiques, j’apprends à m’exprimer

tableau Qsort

Merci pour votre collaboration

Ce Q-Sorts Maths sera effectué avec mes élèves durant les premiers jours de la rentrée scolaire. Vous trouverez dans un prochain article les détails du Q-Sort… Patience.
Vous pouvez bien entendu utiliser ce Q-Sort pour réaliser un test avec vos enfants, vos collègues… J’attends vos commentaires.

Nou artrouv.